Ao comparar uma lista de números, mesmo sem saber nomeá-los, as crianças são capazes de dizer qual o maior, pois acreditam que quanto maior é a quantidade de algarismos, maior é o número. Nessa hipótese, inicialmente, a criança estabelece um critério de comparação a partir da posição do algarismo.
Os números estão presentes no universo diário das crianças e elas certamente os observam e pensam sobre eles. ... Ainda que pareçam situações extremamente simples, são as primeiras oportunidades para que as crianças comecem a aprender sobre o universo numérico.
É o chamado diagnóstico inicial, ou sondagem das aprendizagens, uma das atividades mais importantes no diálogo entre o ensino e a aprendizagem. ... O bom diagnóstico não tem por objetivo contabilizar os erros ou classificar (e rotular) os alunos. Ou seja, não é uma prova, no sentido tradicional.
“As crianças elaboram contextualizações a respeito da escrita dos números, baseando-se nas informações que extraem da numeração falada e seu conhecimento da escrita convencional dos “nós”(números redondos)”.
Discalculia (do grego dýs+calculare, dificuldade ao calcular), também conhecida como Cegueira Numérica, é uma desordem neurológica específica que afeta a habilidade de uma pessoa de compreender e manipular números. Para ser classificada como discalculia não pode ser causada por problemas na visão e/ou audição.
Quem tem discalculia possui dificuldade para entender a quantidade das coisas e, por isso, muita dificuldade para entender os números e o que eles representam. Ou seja, o transtorno pode ser caracterizado pela baixa capacidade em manejar números e conceitos matemáticos.
A construção do número na educação infantil é um processo eficiente que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico, além de despertar a curiosidade dos educandos e professores, através de problemas e desafios.
O objetivo de trabalhar a matemática com as crianças na educação infantil é de que seja ampliada as suas habilidades, aumentar sua capacidade de resolver problemas, desenvolvendo sua argumentação por meio de questionamentos sobre resultados, construindo assim a própria autonomia da criança.
3 passos para fazer uma boa avaliação diagnóstica em matemática
Aplicação da diagnóstica: uma outra sugestão é ler as questões em voz alta, uma a uma, percorrendo a sala e observando como as crianças vão resolvendo cada proposta. > Análise das respostas: para facilitar esse momento, ter em mãos uma pauta de observação fará toda a diferença.
Especialistas como Célia Maria Carolino Pires, Delia Lerner, Patrícia Sadovsky, Constance Kamii, entre outros, através de seus estudos, nos mostram a importância de compreendermos o que os alunos pensam e sabem sobre os números, sobre o sistema de numeração decimal, como constroem seus saberes matemáticos.
Pesquisas mostram que as crianças não aprendem os números seguindo a ordem de um em um, mas estabelecendo relações de diversos tipos para identificá-los e produzir as escritas. Algumas hipóteses se aproximam do conhecimento formal, outras são criações que têm uma lógica infantil própria, como se vê no quadro abaixo.
Entender como os alunos pensam faz a diferença. Conhecem a escrita dos números redondos - 10, 20, 30, , 200, 300, 400, 5, 2000, 3000, 4000 etc. -, mas não sabem os números que estão nos intervalos entre esses redondos.
Segundo Lerner: "As crianças manipulam em primeiro lugar a escrita dos nós (dezenas, centenas, números redondos...) e só depois elaboram a escrita dos números nos intervalos entre estes nós". Ou seja, primeiro se apropriam dos números 10, 20, 30, para depois pensar no que existe entre eles.
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